“心理学在亲子关系中的运用”工作坊圆满落幕
2026年5月10日，由武汉市华大教育发展培训中心（品牌名：华大心理）主办的“心理学在亲子关系中的运用工作坊圆满落幕。本次工作坊精准聚焦心理咨询师水平评价四级、三级报考学员群体，以助力学员夯实发展心理学与家庭教育相关专业知识、提升亲子关系咨询实战能力为目标，共30余位学员线上线下同步参与沉浸式学习。
工作坊由湖北省教师教育学会心理健康教育专业委员会学术委员、华大心理咨询三基系统训练班创始人肖付强老师带领，紧扣中国心理学会心理咨询师水平评价体系中“发展心理学”“家庭教育与心理健康科普”“心理咨询通用技术”等核心课程内容，围绕“儿童发展常识、家庭教养风险、教养风险管理、教养习惯训练”四大模块展开，将儿童发展心理学理论与家庭教养实践深度融合，让学习既具理论深度，更贴合水平评价实操考核导向。
一、儿童发展常识：明确教养目标，看见天赋资源
工作坊从“将孩子培养成什么样的人”这一根本问题出发，系统讲解了儿童发展的三大目标。首先是心理健康，包括良好的需要感、客观清晰的自我、积极向上的三观。其次是适应社会，涵盖独立能力、人际能力、适应能力。第三是成为人才，需要完整的知识结构、结构性思维和扎实的专业技能。
肖老师强调，每个孩子天生就有成为最好自己的资源，包括本能、需要、神经元饥饿所构成的天赋动力，八大智能、优势智能、学习类型所体现的天赋智能，以及自主性、独立性、创造性所彰显的天赋能动性。教养的核心任务不是塑造孩子，而是识别并支持孩子释放其先天资源。学员对这一理念反响热烈，一位家长在课后反馈中写道：“支持孩子做最好的自己，就是尊重她的天性和天赋，合理地满足她的基本需求。”
二、家庭教养风险：识别常见风险，理解危害机制
工作坊系统梳理了家庭、学校、社会三个层面的常见教养风险。家庭层面主要包括需要满足风险、亲子沟通风险、成长期待风险和家长模式风险。需要满足风险表现为不当的生理、安全、被爱、价值、尊重等需要的满足方式；亲子沟通风险体现为不符合孩子认知能力的说教式沟通；成长期待风险源于不符合孩子天赋条件与发展规律的要求；家长模式风险则是不良的家长行为模式、互动模式与家庭氛围。
肖老师指出，教养风险的危害体现在三个方面：造成心理健康不良，如需要感发展不良、自我概念错误、三观错误；造成社会适应不良，表现为缺乏独立能力、人际能力和适应能力；阻碍智能发展，导致天赋优势释放受阻。学员深刻认识到，不是教育本身有问题，而是违背儿童发展规律的教育方式在持续伤害孩子。
三、教养风险管理：从认知到行为的系统方法
工作坊引入了“教养风险管理”这一核心概念：通过对教养者进行儿童教养风险的识别、觉察、调整的刻意练习，使教养风险行为发生的频率和强度逐步减少，并同时习得顺应儿童发展规律的教养习惯。
教养风险管理的目标分为认知目标和行为目标。认知目标包括了解儿童天性、熟悉发展规律、识别常见风险；行为目标则要求掌握识别方法、养成觉察习惯、掌握调整方法并形成正确教养习惯。肖老师强调，养成良好的教养习惯需要经历三个阶段：风险控制意识建立阶段、风险识别习惯养成阶段、风险调整习惯养成阶段。这一框架为学员提供了清晰的自我改变路径。
四、教养习惯训练：从“知道”到“做到”的刻意练习
工作坊的核心亮点是“教养习惯训练”的系统方法。肖老师指出，教养习惯的心理实质是心理需要的驱动、心理模式的表达、优势回路的自动反应。改变的关键条件是满足心理需要、循序渐进、刻意练习。
学员对这一实操方法高度认可。一位学员在课后反馈中写道：“我们总是依照惯性行动，也只有吾日三省吾身，才有可能重建新的神经回路。”另一位学员感慨：“所有道理落不到实处，产生不了体验，就如一阵风一样，只是穿过。”
五、学员反馈：母亲节的特殊礼物
恰逢母亲节，多位学员将本次课程作为送给自己的节日礼物。一位学员分享道：“今天上了肖老师的亲子关系课，也算是母亲节送自己的特殊礼物了！”“我们每一个人生来都自带资源，支持孩子做最好的自己，就是尊重她的天性和天赋，合理的满足她的基本需求，让她在身健、心康、智常的基础上，潜能得到最大发展。”
学员们纷纷表示，课程最大的价值在于帮助家长从“知道”走向“做到”，同时为水平评价学员提供了发展心理学知识的实践应用场景。
本次工作坊将水平评价课程体系中的发展心理学理论与亲子关系咨询实务深度结合，帮助学员系统了解儿童发展规律、识别常见教养风险、掌握风险管理方法，并提供了从“知道”到“做到”的刻意练习路径。课程既夯实了学员对水平评价考试中“发展心理学”“家庭教育”等模块的知识理解，更提升了其在亲子关系咨询场景下的风险评估、干预设计等核心实操能力。
武汉市华大教育发展培训中心将持续推出贴合水平评价考核导向的专业课程，助力心理咨询师在专业成长与考试备考之路上行稳致远。
文章来源：武汉市华大教育发展培训中心
网址: www.jianjinxuetang.com
